Темы научно-исследовательских работ по литературе. Методика организации исследовательских работ Темы проектов по современной литературе

На этой странице предлагаются темы исследовательских работ по литературе для учащихся 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса с целью развить творческие способности в литературе, провести увлекательное исследование и написать свой индивидуальный исследовательский проект, сформировать навыки проведения научно-исследовательской работы.

Правильно выбранная тема проекта по литературе в 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 классе школы, соответствующая уровню подготовки и знаний учащегося, его интересам и хобби, способствует действительно проведению познавательной и интересной работы над ней.

Приведенные ниже темы проектов по литературе являются примерными и очень интересными в плане исследования, изучения, сбора и поиска информации для реализации по ним индивидуального проекта. Данные темы исследовательских проектов по литературе показывают литературу не только как предмет, но и как связующее звено в различных сферах и отраслях деятельности человека.

Любую тему исследовательской работы по литературе для 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 класса можно выбрать из списка тем класса постарше, если уровень знаний школьника это позволяет и есть желание изучить более глубокий и интересный материал.

Ниже на странице темы исследовательских работ и проектов по русской и зарубежной литературе распределены в соответствии с разделами Русская литература, Классическая литература, Современная литература, планируется добавить раздел зарубежной литературы.

Темы проектов по литературе

Примерные темы исследовательских проектов учащихся по русской литературе:
Авторский литературный перевод трех стихотворений и их сопоставительный анализ.
Добро и зло в русской литературе.
Изучение физики по произведениям русских классиков.
Изображение любви как одной из главных человеческих ценностей (на примере рассказа).
Изображение национального характера в народных сказках.

Искусство создания книги.
Календарь погоды в поговорках и пословицах русского народа.
Кот в мировой литературе.
Лингвистическая стилизация и пародия.
Мое имя в литературе.

Образ птицы: от мифа к поэзии.
Образ кота в русском фольклоре.
Проблемы молодежи в современной русской литературе.
Птичьи фамилии в литературе.
Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии.
Сравнительный анализ испанского и русского переводов элегии Овидия.
Символическое значение образа луны в произведениях русской классической литературы.
Сны и сновидения в русской литературе.
Тема памятника в русской литературе.
Тема пророчества в русской лирике.
Тема семьи в пословицах и поговорках.
Тема добра и зла в литературе.
Цензура и литература: свобода творчества и государственный надзор.

Темы исследовательских работ по литературе

Примерные темы исследовательских работ по классической литературе:
«Люблю, где случай есть, пороки пощипать…» (Особенности басни как литературного жанра).
Образ сокола и его символика в памятниках древнерусской литературы.
Твой выбор: жизнь или… (проблема наркомании в произведениях М. Булгакова «Морфий» и Ч. Айтматова «Плаха»).
Соня… вечная Сонечка (по произведениям классической и современной литературы).
«Родом из детства» (По мотивам произведений В.П. Астафьева).

Цветовые обозначения в лирике И. Северянина: психологический аспект.

Только эта жизнь имеет цену (по дневниковым записям Л. Толстого и роману Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»).
Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).

Концепция дома, семьи, родины в произведениях В. Распутина, А. Солженицына, Л. Улицкой.
Художественные приёмы и особенности романов Бориса Акунина «Азазель», «Турецкий гамбит», «Статский советник», «Смерть Ахиллеса», «Левиафан», и «Коронация».
Особенности восприятия лирики А. Ахматовой через художественные образы.
Образ женщины в литературе разных эпох.

Темы проектов по современной литературе

Примерные темы исследовательских работ по современной литературе:

Бардовская песня сегодня.
Влияние литературы, содержащей элементы мистики, на мировоззрение современного читателя.
Жанр и язык стихотворений И. Губермана.
Жизнь литературного произведения в искусстве и времени.
Использование современного бестселлера в изучении классической литературы.
Как интернет влияет на язык?
Молодежный сленг. Его происхождение и функционирование.
Молодежный жаргон в речи современных школьников.
Мусорный язык рекламы.
Особенности стилистической системы поэзии К.К. Случевского.
Особенности языка СМС сообщений..
Отражение стереотипов в сказке Джона Толкина «Хоббит».
Пушкинские мотивы в современной поэзии Светланы Сырневой.
Повесть А. Битова «Молодой Одоевцев, герой романа» как произведение эпохи постмодернизма.
Путешествие слова «шпаргалка» из одного языка в другой (история языкового заимствования).
Речевой портрет DONKEY в мультфильме «Шрек».
Рок - революция в России: взаимовлияние рок-поэзии и русской истории.
Русский рок: идея протеста и ее языковое воплощение.
Своеобразие стиля сатирических рассказов Михаила Жванецкого.

Своеобразие поэзии Виктора Цоя.
Современные бестселлеры - подлинная литература или дань моде.
СМС как современный эпистолярный жанр.
Способы актуализации газетного заголовка.
Способы создания образа героини в рассказе В. Пелевина «Ника».
Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия.
Топонимы вокруг нас (значение, происхождение).
Трагедия времени (по роману Ф. Абрамова «Братья и сестры»).
Традиции и новаторство в изображении Петербурга в рассказах Т. Толстой.
Фразелогизмы в рекламе.
Цветовые обозначения в лирике И.Северянина: психологический аспект.
Читательское досье моего класса.
Что читает наше поколение?

Папий Татьяна Александровна,

учитель русского языка

и литературы высшей

квалификационной категории

МБОУ «СОШ №24»

г. Северодвинска

Архангельской обл.

ШАГИ К УСПЕХУ

Учебно-исследовательская деятельность школьников по литературе

Из опыта работы

Среди учителей-словесников бытует такое присловье: сеешь разумное, доброе, вечное, а вырастает …белена с чертополохом. Увы, бывает и так. Однако практически в каждом класс есть дети, которые много читают, пишут интересные сочинения, хотят знать больше, чем написано в учебнике, имеют способности к анализу и синтезу. Такие ребята – находка для учителя, стремящегося к развитию творческого потенциала школьников.

Программа по литературе под редакцией профессора В.Г.Маранцмана, реализуемая мною уже два десятилетия, направлена на то, чтобы помочь детям проявить себя, создать условия удовлетворения их интеллектуальных потребностей, формирования научных взглядов на мир. Данная образовательная программа имеет специальный раздел «Литературное творчество», задания которого нацеливают учащихся на плодотворный поиск за страницами учебника.

Указанные предпосылки и привели к решению организовать учебно-исследовательскую деятельность школьников по литературе – этой работой занимаюсь на протяжении последних 12 лет.

Актуальность работы

Сегодня учебно-исследовательская деятельность в школе – веление времени. Изменения, происходящие в современной общественной жизни, требуют развития новых способов образования, интерактивных педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, способностью самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Важнейшей задачей современной образовательной системы является формирование универсальных учебных действий, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию школьников. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социо-культурного опыта исследовательской деятельности.

Важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Вне уроков ученики включаются в формы общения, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта, необходимого им в дальнейшей жизни.

Исследовательская деятельность учащихся прописана и во ФГОС, на данный вид деятельности ориентированы программы всех школьных предметов, в том числе и программа по литературе.

Как же помочь ребёнку на пути научного познания? Как лучше формировать умения и навыки самообразования? Как научить способам активной познавательной деятельности? Эти вопросы встают перед педагогом, стремящимся к развитию интеллектуальной сферы личности и организующим учебно-исследовательскую деятельность ученика.

Цель учебно-исследовательской деятельности по литературе – обогащение читательского опыта школьников, воспитание культуры умственного труда, формирование оценочных позиций, помощь в профессиональном выборе учащихся.

Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особен­ности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает школьников к самостоятельной работе с текстом, помогает формировать исследовательских умения и навыки литературоведческого анализа. При определении содержания и направления творческого поиска учитываются личностные особенности ученика, его профессиональная направленность, приоритетные формы самостоятельной работы.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды :

1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявить его художественное и жанровое своеобразие, особенности авторского стиля, мастерства пи­сателя, типологии образов и т.п. Например (примеры тем даны из опыта работы) : «Проблема русского национального характера в повести В.Личутина "Крылатая Серафима"», «Мотив пути в романе П.Коэльо "Алхимик"», «Образы-символы как отражение картины мира в "северном тексте" романа М.Попова "Свиток"».

2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например: «Притчевое начало в произведениях А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц" и П.Коэльо "Алхимик"», «Маленький человек на страницах произведений Н.В.Гоголя и А.П.Чехова», «Пушкинские образы и мотивы в лирике А.А.Ахматовой».

3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, психологии, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методо­логические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Талант – дар или наказание? (по произведениям, А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, А.Рюноскэ)».

4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Например: «Поэтическое творчество Иосифа Бродского периода северной ссылки». Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психо­логический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художест­венно-публицистического очерка.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

В процессе учебно-исследовательской работы по литературе используются следующие методы :

 теоретические – анализ литературы; моделирование общей и частных гипотез исследования; проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; синтез (обобщение) полученных результатов;

 специальные – интерпретационный (интерпретация, т.е. истолкование художественного текста); компаративный (метод исследования, позволяющий путем сравнения выявлять общее и особенное в тексте );

 эмпирические – наблюдение над художественным текстом, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа);

 статистические – статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Следует отметить, что учебно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность обучающихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов , характерных для исследования в научной сфере и принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру; такая цепочка является и неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности в области литературы, нормой ее проведения.

Этапы работы руководителя с учеником над учебным исследованием

в области литературы:

Этапы работы

Цели и задачи учебно-исследовательской работы

1.Предварительный

Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика.

Формирование общих представлений об исследовательской работе по литературе; знакомство с достижениями литературоведческой науки.

Систематизация и углубление знаний о литературоведческих терминах и понятиях.

Развитие рефлексии.

Письменные и устные задания, вопросы для выявления уровня владения знаниями и умениями по литературе, способностей и интересов учащихся.

Знакомство с современными проблемами изучения художественной литературы, литературоведческими методами исследования (компаративный интерпретационный).

Обсуждение литературоведческих работ, выполнение заданий, моделирующих исследование).

Задания на систематизацию теоретических знаний в области литературоведения.

Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный отбор материала, ведение записной книжки или дневника исследователя

2.Выбор проблемы исследования

Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования

Обсуждение возможных тем исследования, предложенных с учетом личных качеств, интересов учащихся, их знаний, навыков, актуальных проблем литературоведения.

3.Изучение научной литературы

Обучение практическим навыкам работы со справочной и научной литературой

Составление библиографии по теме; выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ.

4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов исследования

Формирование исследовательских умений (формулирование темы, гипотезы, постановки целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования).

Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования.

5. Сбор материала

Обучение сбору материала по теме работы.

Консультирование по вопросам планирования работы и сбору материала.

6.Обработка полученного

ма­териала

Обучение навыкам литературоведческого ана­лиза и обработке полученных материалов, пред­ставлению результатов в виде таблиц и диаграмм

Литературоведческий анализ и статистическая обработка полученного материала

7. Формулирование выводов

Формирование умения обобщать собранный материал, формулировать выводы.

Систематизация и обобщение результатов работы.

8. Создание текста

Практическое овладение научным стилем речи

Обучение редактированию науч­ного текста, навыкам «свертывания» и «развертывания» текста.

Написание текста учебно-исследовательской работы

Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана.

9.Представление результатов работы

Обучение основам устного публичного выступления. Отбор материала для презентации.

Компьютерная презентация.

Представление работы на научно-практической конференции школьников.

10. Оценка работы

Получение навыков рефлексии на продукт и результат учебно-исследовательской работы

Анализ проделанной работы, ее результатов; обсуждение перспективы исследо­вания

Обсуждая с учеником полученные результаты исследования, мы обучаем мыслить, «как мыслят ученые». Мы не просто учим, а анализируем, ищем, находим, представляем результаты самостоятельно. Мы интегрируем дисциплины в разные образовательные области в процессе исследования. Мы не передаем знания, а анализируем, ищем их в сотрудничестве друг с другом.

После определения темы, проблемы, предмета и объекта исследова­ния необходимо организовать индивидуальные консультации учащихся непосредственно по работе с текстом, актуализировать знания о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений.

Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулирована примерная гипотеза исследования, можно предложить школьнику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, моно­графии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить юного исследователя это делать. Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление параллельных конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.

Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его ре­зультатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов. Ребята не только учатся быть самостоятель­ными, но и усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны и актуальность своего исследования, приобретают опыт уважительного отношения к работам ученых.

Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, в подготовке презентации по теме работы. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежден­ность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы – все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу школьника.

Очевидно, что характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков по литературе, имеющихся у ученика, но и от уровня его общего развития. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается юному исследователю в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации прочитанного. Поэтому, сотрудничая с учеником в процессе выполнения работы по литературе, необходимо уделять самое пристальное внимание развитию этих качеств, помня о том, что в литературоведении равно важны как уверенное владение зна­ниями, так и богатство личности исследователя.

Каждое учебное исследование по литературе – «штучный товар», в основе его – кропотливая работа с художественным текстом и критической литературой, индивидуальные консультации по теме. Многолетняя практика руководства учебно-исследовательскими работами школьников в области литературы заставила искать различные формы совместной деятельности. Приобретенный за годы опыт позволил выработать алгоритм работы над учебным исследованием, который воплотился в рабочую тетрадь «Учебно-исследовательская работа по литературе» , призванную помочь ученику написать собственное литературоведческое исследование.

Рабочая тетрадь имеет следующие разделы:

I . Мотивация. Выбор объекта, предмета и темы исследования

II . Выбор методов исследования

III . Целеполагание. Задачи исследования темы

IV . Планирование работы над темой исследования.

V . Выдвижение гипотезы

VI . Формулирование выводов. Заключение

VII . Справочно-библиографический аппарат 

VIII . График работы

IX . Консультации руководителя

Приложение 1. Структура учебно-исследовательской работы

Приложение 2. Требования к оформлению работы

Приложение 3. Словарик литературоведческих терминов

Работа с каждым разделом тетради предполагает поэтапное, шаг за шагом продвижение учащегося в исследовании избранной темы. Задача педагога – вдохновить школьника на новые открытия, поддержать, помочь советом, контролировать ход работы.

Таким образом, руководство самостоятельной учебно-исследовательской деятельностью школьников – сложная, педагогически продуманная система творческого общения, в процессе которого и рождается юный исследователь. Исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике и дает положительные результаты.

Достижения учеников Т.А.Папий

в учебно-исследовательской деятельности

Уч.

год

Мероприятие

конкурса

Фамилия, имя участника, класс

Результат

Конкурс учебно – исследовательских работ «Возрождение Севера в руках юных»

муниципальный

Бердинских Екатерина, 11Б

победитель

муниципальный

Погорелова Екатерина, 10 Б

II степени

региональный

Погорелова Екатерина, 10 Б

II степени

Учебно – исследовательская конференция «Юность Северодвинска»

муниципальный

Погорелова Екатерина, 1 1Б

II степени

Учебно – исследовательская конференция «Юность Северодвинска»

муниципальный

Волкова Софья, 10А

победитель

Учебно – исследовательская конференция «Юность Поморья»

региональный

Волкова Софья, 10А

победитель

VII молодежный научный форум Северо-Запада России «Шаг в будущее»

федеральный

Волкова Софья, 11А

Диплом лауреата

XX Всероссийская молодежная научная конференция «Шаг в будущее»

федеральный

Волкова Софья, 11А

III степени

Учебно – исследовательская конференция «Юность Северодвинска»

муниципальный

Трифан Анастасия, 10Б

победитель

Учебно – исследовательская конференция «Юность Поморья»

региональный

Трифан Анастасия, 10Б

победитель

VIII молодежный научный форум Северо-Запада России «Шаг в будущее»

федеральный

Трифан Анастасия, 11Б

Диплом лауреата

Конкурс «Ученые будущего». Секция «Литературоведение»

муниципальный

Шарыгина Анна, 6Б

победитель

Конкурс «Ученые будущего». Секция «Языкознание»

муниципальный

Лах Андрей, 8В

победитель

Конкурс юношеских исследовательских работ им.М.В.Ломоносова

региональный

Шарыгина Анна, 7Б

II степени

федеральный

Шарыгина Анна, 7Б

Лах Андрей, 9В

«Благодарственное письмо»

Конкурс научно-исследовательских работ «Классная работа»

федеральный

Лах Андрей, 9В

«Благодарственное письмо»

Конкурс проектов и исследовательских работ

«Я - исследователь»

международный

Шарыгина Анна, 7Б

VII место, сертификат

Учебно – исследовательская конференция «Юность Северодвинска»

муниципальный

Шеметева Алёна, 11Б

II степени

Научно-практическая конференция «С наукой в будущее»

федеральный

Шеметева Алёна, 11Б

IV место, сертификат

Учебно-исследовательские работы учащихся опубликованы в «Сборнике ученических исследовательских работ участников конкурса «Классная работа» IV Всероссийского интернет-педсовета» (Москва, Образ-Центр, 2014) и в сборнике «Учебно-исследовательская деятельность школьников по литературе» (Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2014).

1. Введение …………………………………………………………………………

Обоснование актуальности темы исследования: причины обращения к теме черного человека как попытка разрешения вечного философского противопоставления черного и белого, добра и зла.

2.Основная часть ………………………………………………………………….

Сопоставительный анализ образа черного человека в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери», в поэме С.А.Есенина «Черный человек», в поэтических произведениях В.С.Высоцкого.

2.1 История создания произведений и оценка их в критике.

2.2 Характеристика образа черного человека в творчестве поэтов:

Портретная характеристика;

Деятельность и интересы;

Моральные качества, которые показывает автор в поведении действующего лица (самого черного человека).

2.3 Кто такой черный человек для каждого из поэтов?

3. Заключение …………………………………………………………………….

Тема чёрного человека как перспектива для дальнейших исследований.

4. Дополнение к сказанному …………………………………………………….

Читайте классику – там ответы на все вопросы!

5. Список использованной литературы.

1. Введение.

Добро и зло, гений и злодейство, черное и белое… Умы многих философов занимало противопоставление этих понятий, им посвящено немало научных исследований.

Добро – это цель человеческой деятельности, идеал, к которому следует стремиться. Религия воплотила идею высшего добра в Боге. Он творец всего доброго, вечного, разумного. Зло происходит от «греховности» людей, оно есть происки дьявола. Зло влечет за собой беды, страдания, горе, несчастье.

Черная душа, черная зависть, черная молва… В рамках философских систем и религиозных доктрин всегда существовали попытки определить «общую природу» добра и зла.

Противопоставление черного и белого цветов восходит к древнеславянской мифологии и актуально по сей день. В средствах массовой информации часто можно встретить публицистические материалы о различных течениях - приверженцах черного или белого цвета. Например, религиозная организация «Белое братство», основанная в 90-х годах XXвека специалистом в области психического воздействия на личность Ю.Кривоноговым и Марией Цвигун и признанная в 2013 году экстремистской, использовала белый цвет как символ чистоты и любви к Богу. Молодежная субкультура «готы», ярких представителей которой можно встретить на улицах в черных одеяниях, с черными волосами и выбеленными лицами, использует черный цвет как символ депрессии, отчаяния и душевной боли. Секты сатанистов также используют в своей символике черный цвет, являющийся цветом дьявола.

Традиционный мифологический образ в мировой литературе - это Черный человек. В славянской мифологии слово «черный» употребляется как эпитет злых духов, с черными божествами соединялось все старое, безобразное, лукавое и злое.

Развитие образа черного человека в русской литературе – цель моего исследования.

Как известно, шестое июня - важнейшая дата в истории русской культуры: день рождения А.С.Пушкина. Посмотрев в это день художественный фильм «Моцарт и Сальери» по мотивам «Маленьких трагедий» великого поэта, вспомнив образ черного человека, являвшегося Моцарту, я поняла, что начать нужно именно с этого.

Как известно, стихи – это (порой так бывает) реплики в диалоге, ответы на произведения других поэтов. Так, поэма А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» стала литературным источником для поэмы Сергея Есенина «Черный человек». Заглавие поэмы - прямая цитата из пушкинской маленькой трагедии - подчеркивает, что в образе «черного человека» воплощены зависть и темные силы, мучающие и преследующие поэта, как пушкинского Моцарта.

Появление в 1979 году стихотворения Владимира Высоцкого «Мой черный человек в костюме сером…» явилось также своеобразной репликой в диалоге великих поэтов. Образ черного человека в творчестве А.С.Пушкина и С.А.Есенина достаточно исследован. Этому посвящены многие научные работы, например: С.Н.Киреев «Поэма «Черный человек» в контексте творчества С.А.Есенина», А.Марченко «Поэтический мир Есенина», С.Кошечкин «В мире Есенина», Д.Благой «Творческий путь Пушкина» и другие. Кем же является черный человек В.С.Высоцкого? Так предварительно определялась тема научно-исследовательской работы: «Трансформация образа черного человека в творчестве А.С.Пушкина, С.А.Есенина, В.С.Высоцкого».

Окончательным стимулом для научного исследования стало следующее: знакомясь с материалами о творчестве названных поэтов, убеждаюсь: все отзывы литературных критиков, научные работы не обобщали сведений по динамике образа черного человека в поэзии представителей трех эпох.

При исследовании меня волновали следующие аспекты произведений:

- познавательный, так как очень хотелось понять: черный человек –образ реальный или фантастический?

-аналитический, потому что, на мой взгляд, проблема черного человека волновала трех поэтов не случайно: кем и чем был этот образ для представителей разных эпох - А.С.Пушкина, С.А.Есенина и В.С Высоцкого?

По-видимому, черный человек - это прежде всего воплощение зла, антитеза добру, прекрасному, что может мешать лучшему в жизни человека.

Я уверена, что противопоставление добра и зла, правды и лжи всегда будут волновать умы мыслящих людей. Добро и зло – это такие категории, которые оценивают все существующее в мире: социальное устройство, качества человека, мотивы его поступков и результаты действий. Изобретение средств массового уничтожения, войны за обладание материальными благами сопровождаются проявлением отвратительных человеческих качеств: злобы, мстительности, зависти, жадности, подлости, предательства. Поэтому взятая тема для исследования всегда будет актуальной.

В связи с этим выдвигаю гипотезу : проследить динамику образа черного человека в творчестве названных авторов, выявить сходство и отличие в изображении этого героя, показать этот образ как результат размышления поэтов о судьбе творческой личности в определенных социально-исторических условиях.

Цель научно-исследовательской работы - раскрыть динамику проблемы «черного человека» в русской литературе, опираясь на творчество А.С.Пушкина, С.А.Есенина, В.С.Высоцкого.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач настоящей работы:

1) раскрыть происхождение образа черного человека в русской литературе;

2) сделать сопоставительный анализ произведений авторов;

3)обосновать, кем или чем является черный человек для поэтов;

4) сделать соответствующие выводы по проблеме.

Предметом (объектом) данного исследования является образ черного человека в творчестве трех поэтов: в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери», в поэме С.А.Есенина «Черный человек» и стихотворениях В.С.Высоцкого, написанных в разные годы жизни («Мой черный человек в костюме сером…» и других).

Я исследовала художественные приемы, позволяющие дать характеристику образу черного человека и проследить его динамику в произведениях указанных авторов.

Поэтому утверждаю необходимость использования такого метода , как сопоставительный анализ художественных произведений, применяю также такой теоретический метод , как работа с литературоведческими терминами.

Научная новизна работы заключается в том, что хотя и есть критические статьи, раскрывающие сходство и отличие черного человека А.С.Пушкина и С.А.Есенина, но проблема черного человека в творчестве Владимира Семеновича Высоцкого достаточно не изучена и сопоставления трех точек зрения на этот образ не дано, авторов даже упрекали в отсутствии идеи (с чем, конечно, нельзя согласиться), поэтому мое исследование будет представлять интерес в этой области.

Теоретическая значимость работы в том, что исследование позволило впервые проанализировать три трактовки одного образа, а также обратило внимание на возможность изучения образа черного человека всесторонне.

Практическая значимость работы состоит в том, что данное исследование в дальнейшем можно использовать для уроков литературы в старших классах общеобразовательных учреждений, для подготовки к олимпиадам по предмету «Литература».

2. Сопоставительный анализ образа черного человека в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери», в поэме С.А.Есенина «Черный человек», в поэтических произведениях В.С.Высоцкого

Мне день и ночь покоя не даёт

Мой чёрный человек...

2.1 История создания произведений и оценка их в критике.

Образ чёрного человека имеет глубокие корни в литературе. В Толковом словаре В. Даля синонимом слова «черный» являются нечистый, дьявол, черт. Другими словами, черный человек - один из обликов, который принимает черная сила, сатана, дьявол, являющийся олицетворением зла, врагом рода человеческого. Еще в славянской мифологии, в предании о Чернобоге и Белбоге, противопоставляется черное и белое божество, и слово «черный» употребляется как эпитет злых духов. Сказочный Чёрный Всадник из русского народного фольклора, аллегорически «настигавший людей в пути», являлся предвестником Смерти. Образ черного человека проявляется у разных народов в разные эпохи: черные великаны из скандинавского фольклора, «Фауст» Гёте.

Безусловно, А.С.Пушкин как знаток и собиратель народного фольклора, не обошел стороной эту тему. Вторжение сверхъестественной потусторонней силы в человеческую жизнь присутствует во многих произведениях поэта: сказочный Черномор, грозный Медный Всадник и другие. Но нигде этот образ не был таким таинственным и пугающим, как безликий человек в черном, заказавший «Реквием» Моцарту в драматическом произведении А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».

Произведение «Моцарт и Сальери» Александра Сергеевича Пушкина написано в 1830 году, в период, известный под названием первой Болдинской осени. В родовое имение Болдино Пушкин ехал сомневающимся человеком, задумавшимся о своем неопределенном будущем. О его смятении и душевном беспокойстве говорит тот факт, что ранней осенью он пишет мрачное зимнее стихотворение «Бесы». К философскому осмыслению жизни Пушкин обращается не только в стихах, в первую болдинскую осень он пишет цикл произведений, получивший название «Маленькие трагедии». Основанная на одном из многочисленных слухов, порождённых ранней смертью В.А.Моцарта, «маленькая трагедия» «Моцарт и Сальери» Пушкина способствовала распространению мифа о причастности к ней композитора А.Сальери, имя которого в России стало нарицательным. На самом деле Сальери не убивал Моцарта. И хотя образ Сальери в произведении Пушкина исторически недостоверный, да и образ Моцарта отличается от своего исторического прототипа, поэт воспользовался фигурами двух композиторов, чтобы воплотить в них образы, теснившиеся в его творческом сознании. Это произведение о зависти и дружбе, об искусстве и ремесле, о гении и злодействе, такую оценку дают критики трагедии «Моцарт и Сальери».

А.С.Пушкин признавал превосходство Моцарта над всеми прочими композиторами. Для него, да и для всего мира, Моцарт – гений, познавший саму сущность искусства, музыкант сверхъестественной одаренности, такие, как он, рождаются раз в сто лет. Убийство такого гения придает произведению трагичный тон.

Поэму С.А.Есенина «Чёрный человек» отделяет от произведения А.С.Пушкина почти сто лет. Эта поэма - загадка, споры о ней продолжаются и по сей день. Закончив поэму в ноябре 1925 г., уже через полтора месяца Сергей Есенин умирает. Официальная версия: в ночь на 28 февраля в ленинградской гостинице «Англетер» С.Есенин покончил жизнь самоубийством. Сейчас поэма «Черный человек» многими воспринимается как своеобразный реквием поэта. Её название - это прямая цитата из пушкинской «маленькой трагедии», да и сам Есенин, говоря о своей поэме, признавал «Моцарта и Сальери» ее литературным источником и тем самым подчеркивал, что в образе «черного человека» воплощены зависть и темные силы, мучающие и преследующие самого поэта, как пушкинского Моцарта.

Поэма «вырастает» из творчества Есенина в целом, мистическая тематика прослеживается и в других стихотворениях Сергея Александровича: «черти в душе гнездились», «запугала нас сила нечистая, что ни прорубь – везде колдуны…», «в роще чудились запахи ладана, в ветре бластились стуки костей…». Но многие современники Есенина считали, что поэма очень автобиографична, ночное видение и бред воспаленного сознания поэта – это последствие алкоголизма и душевного расстройства. Но работа над поэмой длилась долго, замысел ее возник ещё во время зарубежных поездок Есенина. Тогда его часто одолевала чёрная меланхолия, которая усиливала ощущение пустоты и ненужности. Предчувствие поэтом окончания жизненного пути придает произведению депрессивные краски.

Критики творчества С.А.Есенина усматривают также аналогии между поэмой «Черный человек» и «Портретом» Н.В.Гоголя, ищут ее корни в романе Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» и в «Черном монахе» А.П.Чехова. Это еще раз доказывает, что русскую литературу всегда отличало внимание к духовному поиску человека. А за душу человека всегда боролись две силы: тёмная и светлая.

Стихотворение В.С.Высоцкого «Мой черный человек в костюме сером…» написано в 1979 году, почти через полвека после поэмы С.Есенина. Через год Владимир Семенович Высоцкий умер. Известно, что за год до смерти Высоцкий находился в состоянии глубокой депрессии, усталости от жизни. Трагическое ощущение конца подтверждают слова героя: «Я со смертью перешел на ты».

Современник поэта Вадим Туманов в своих воспоминаниях утверждает, что предысторией создания Высоцким стихотворения «Мой черный человек в костюме сером…» послужил его рассказ о колымском начальнике, который был весь такой «вежливый, культурный, со вкусом одетый», но однажды ударил нагнувшегося человека ногой в лицо. Владимира Семеновича Высоцкого очень поразил этот рассказ, он неоднократно возвращался к нему, уточнял подробности внешности чиновника. Так родилось стихотворение, но Высоцкого-поэта всегда волновал вопрос о том, как меняется человек в зависимости от обстоятельств, от должности.

«Мой черный человек» - это цитата из «Моцарта и Сальери», у Есенина человек просто черный, хотя, безусловно, В.С.Высоцкий знал и любил Есенина, песни на стихи рязанского поэта входили в репертуар Владимира Семеновича. Местоимение «мой» применяют, когда говорят только о чём-то постоянном, привычном, установившемся. Означает ли, что говоря «мой черный человек», В.С.Высоцкий подчеркивал, что герою неоднократно в жизни приходилось сталкиваться с ним. Попробуем разобраться с этим в ходе исследования.

В научной литературе существовало мнение, что черный человек – это «непосредственное» выражение житейского и психологического кризиса поэтов, даже « наивное» переложение в стихи галлюцинаций авторов. В работах, касающихся « Моцарта и Сальери» А.С.Пушкина, « Черного человека» С.А.Есенина, часто отсутствует определенность в связи двух поэм. В работах, анализирующих поэтические произведения В.С.Высоцкого, лишь указывается, что А.С.Пушкин был любимым поэтом Высоцкого, что последняя роль Владимира Семеновича - Дон Гуан из тех же « Маленьких трагедий» …Самые банальные решения данной темы только в аналогии между анонимным заказчиком « Реквиема» , облаченным в черное, и «скверным» ночным гостем из поэмы С.Есенина. Сближение этих персонажей часто относили к неоспоримой реминисценции: достаточно вспомнить слова зачина поэмы С.Есенина « Черный человек Спать мне не дает всю ночь» и жалобу Моцарта « мне день и ночь покоя не дает Мой черный человек». Но трудно не заметить смыслового диссонанса между сближаемыми ситуациями в поэзии трех авторов. Заказчик Моцарта выступает для композитора предвестником смерти, он может быть вторжением заявляющего о себе Рока, как материализация в воображении Моцарта неявного знания о конце, уготованном ему Сальери. Черный человек С.Есенина –обличитель-двойник, касающийся совести героя, впивающийся ему в лицо покрытыми «голубой блевотой» глазами, напоминающими о содеянном грехе. Черный человек В.Высоцкого – советский чиновник, бюрократ, партийный функционер, возникший в эпоху развитого социализма, в эпоху обострения общественно-политических проблем периода застоя в 70-е годы прошлого века, человек бесцеремонный, грубый, не уважающий прежде всего представителей творческих профессий, во всем ограничивающий их, чаще всего в такой важной для Высоцкого категории, как свобода.

2.2 Характеристика образа черного человека в творчестве поэтов.

Характеристика образа в литературе начинается с портрета. Мы не можем даже вообразить себе черты или выражение лица черного человека, посетившего Моцарта, знаем только то, что он был «одетый в черном», зашел, «учтиво поклонившись». Так как о посещениях черного человека композитору говорили другие люди, можно заключить, что это не плод воображения Моцарта, а конкретный человек.

В поэме Сергея Есенина чёрный человек появляется иначе, чем у Пушкина. Он возникает как страшное видение, ночной кошмар, плод больного воображения. Портрет черного человека дается более четко, здесь появляются такие детали внешности, как цилиндр, сюртук и гнусавый голос. Цилиндр, приподнимаемый черным человеком над головой в знак издевательского приветствия, отождествляется критиками со знаменитым цилиндром Есенина, воспевающимся еще в «хулиганском» цикле. То, что вначале цилиндр принадлежал ужасному видению, а в конце - самому поэту, говорит о нереальности чёрного человека, созданного больным воображением.

В стихотворении Высоцкого также, как у Пушкина, портретная характеристика черного человека совсем отсутствует. Но одна деталь – серый костюм – все же отличает его от «предшественников». Эта подробность у Высоцкого указывает на то, что черный человек занимал определенную должность. Элегантные костюмы сдержанных тонов, преимущественно серые, носили многие чиновники того времени. Лицо же черного человека скрыто под «личиной», и не только лицо, но и истинная «черная» сущность скрыта под ней.

Не слишком много портретной характеристики черного человека мы узнаем из произведений, но все же почему это образ такой таинственный и пугающий?

Предполагаю следующее: у А.С.Пушкина Черный человек-знак готовящегося убийства, у С.А.Есенина- соглядатай зла,терзающий грешника, зло это уже совершено, у В.С.Высоцкого- зловещая фигура, заставляющая всех жить нормализованным стадным образом жизни советского обывателя. Это глубоко различающиеся роли. Интересен и подход к роли черного человека у трех авторов: у Пушкина черный человек это и заказчик, и завистник Сальери, ускоряющий уход гения; у Есенина- двойник поэта (лицо гостя оказывается отражением лица поэта в разбиваемом тростью зеркале), у Высоцкого-маленький чиновник, воображающий себя большим человеком… Практически все литературоведы, признавая связь этих произведений, в подробностях обсуждая многообразие гипотетических связей, способных сомкнуть черного человека в контрапункте с другими произведениями русской литературы, сходятся во мнении, что в авторах поэм есть что-то моцартовское: Моцарт слишком хорош для этой жизни, обычные человеческие понятия талант, гений не для него, они тесны для него. Сальери устраняет не «гуляку праздного», а унижающее его чудо, не человека,а «херувима»; трагическое самоотождествление поэта со « скверным» визитером, который пришел, чтобы запугать собеседника, убить, не прибегая к яду, приводит к бунту героя, кончающегося разбиванием зеркала и осознанием скорой смерти; герой Высоцкого вступает в конфронтацию с черным человеком, являющимся воплощением насилия по отношению к личности поэта, зловещим знаком государственного насилия, но в этой конфронтации голос его одинок. Черный человек в произведениях трех авторов появляется по-разному. Так, в появлении черного человека в доме Моцарта нет ничего странного, ведь композиторы, часто писали музыку по заказу. Но Моцарта тревожит то, что этот чёрный человек не приходит за своим заказом. Душа композитора почувствовала вестника смерти, он испуган и подавлен. Беспечный композитор, не сознающий своего величия, безразличный к мирской суете, к успеху и положению, «сочиняющий музыку так, как поют птицы», утратил спокойствие и безмятежность («мне день и ночь покоя не дает мой черный человек»). Ему чудится, что черный человек всегда рядом («за мною всюду как тень он гонится»), он ощущает дыхание приближающейся смерти, ему кажется, что «Реквием», эту траурную музыку он сочинил для себя самого.

Но если у Пушкина черный человек вел себя по отношению к гению учтиво, то в поэме Есенина пришелец ведет себя по отношению к герою нагло («на кровать садится», «спать не дает всю ночь»), «водит пальцем по мерзкой-книге...», речь, как выясняется, идет о книге жизни, прожитой неким поэтом. Черный человек впивается герою в лицо покрытыми «голубой блевотой» глазами с напоминанием о некоем содеянном поэтом грехе. Сначала черный человек просто бормочет, «нагоняя на душу тоску и страх», затем тон его голоса повышается, он хрипит, перечисляя отрицательные качества и грехи поэта и почти доводит последнего до безумия.

Черный человек в стихотворении Высоцкого ведет себя еще более жестоко по отношению к герою, который не может жить без творчества, не может не петь. В этом стихотворении также как у Есенина нельзя не увидеть отождествление героя произведения с автором. Черный человек Высоцкого внешне вполне приличный, со вкусом одетый, появляется в разных обличьях («он был министром, домуправом, офицером», автор мастерски использует удачный для этой цели прием карнавализации советского бытия), но всегда имея какую-то должность, которая позволяет ему грубо вмешиваться в дела других людей. Возможно, именно внушительный чин позволяет «черному человеку в костюме сером», не опасаясь ответного удара, бить «под дых, внезапно, без причины», усмиряя непокорного героя, не давая ему продолжать «бой».

Черный человек, посетивший Моцарта, стал предвестником его смерти. У Есенина черный человек, перечисляя «грехи» поэта, рисует собеседнику слишком узнаваемый портрет и доводит героя поэмы до бешенства. Лирическому герою Высоцкого также указывают на его слабые стороны, доводя его до грани между жизнью и смертью. Какие же моральные качества, характеризующие черного человека, доводят героев до болезненного состояния? Почему так ранит лирических героев вмешательство в их личную жизнь, и почему им так трудно смириться с жизненными невзгодами, заставляющими отвлечься от творчества?

Произведение А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» - это своего рода спор об искусстве, где представлены два типа художника со своей правдой, но разными методами творчества. Искусство Сальери – тяжелый труд, бесконечное и мучительное постижение тайны музыки. Моцарт творит легко и свободно. Он не постигает тайну, а сам является такой тайной для Сальери. Сальери негодует, он считает, что Моцарт - «гуляка праздный», что он не заработал своих райских песен, они достались ему даром. Его возмущает то, как мало легкомысленный Моцарт ценит данное ему свыше.

Спор об искусстве перерастает в сюжет о зависти и дружбе. Среди рукописей Болдинского периода сохранилась обложка с написанным Пушкиным заглавием: «Зависть», - как предполагают исследователи, таков был один из вариантов названия трагедии, от которого Пушкин впоследствии отказался, вернувшись к первоначальному названию. Непосредственный Моцарт чувствует, что черный человек, приходивший к нему, и Сальери чем-то связаны. Наивный Моцарт догадывается, что в душе Сальери что-то происходит, но во имя дружбы он отказывается верить своим подозрениям.

Дружба Сальери с самого начала действия отравлена завистью. Он завидует Моцарту, гений которого для него непостижим. С его точки зрения существование Моцарта нарушает какие‑то законы мироздания и Сальери считает, что он избран свыше для того, чтобы освободить человечество от Моцарта и берет на себя право вершить суд: «Я избран, чтоб его остановить, - не то мы все погибли». Сальери считает, что ему все позволено, и черная зависть толкает его на убийство.

Осип Мандельштам сказал: «В каждом поэте есть и Моцарт, и Сальери». Чёрный человек Есенина, так же как безликий посетитель Моцарта, обладает сильным влиянием на эмоции человека; является ярким примером самоотождествления с ним. В время терзающей бессоницы к герою поэмы Есенина приходит и садится на постель черный человек. Книга в руках зловещего черного человека говорит о том, что он пришел судить поэта по его делам, правда, выбрал все самое неприглядное и злое. Он рассказывает о «прохвосте и забулдыге», об авантюристе «самой высокой марки», об «изящном поэте» с «ухватистой силою». Лирический герой отказывается говорить с незваным гостем, страшный рассказ о «жулике и воре», который ведет черный человек, он не хочет принимать на свой счет. Поэт упрекает ночного гостя в том, что он смеет вторгаться в глубину и доставать что-то с самого дна души.

Ночное окно в поэме напоминает зеркало, где каждый видит свое отражение, - это намек на то, кто на самом деле этот черный человек. Точное описание лирического героя: «мальчик в простой крестьянской семье, желтоволосый, с голубыми глазами… стал он взрослый, к тому ж поэт» - не оставляет никаких сомнений в том, над кем издевается ночной гость. Едкая насмешка о «женщине сорока с лишним лет, скверной девочке, его милой» указывает также на подробности личной жизни самого Есенина. Поэт был вынужден «казаться улыбчивым и простым» в то время, когда сердце разрывала тоска, «в грозы, в бури, в житейскую стынь, при тяжёлых утратах и когда тебе грустно», только так он мог скрыть от самого себя мрак грядущей безнадежности, связанный с внутренними противоречиями личности, подпитанной алкоголем, и реалиями того времени в период становления власти большевизма в России. Чёрный человек объясняет жизнь поэта и раскрывает её самообман: в тоске и унынии изо всех сил улыбаться и пытаться выдавать это за счастье. Следовательно весь разговор с черным человеком можно трактовать как осмысление жизни, как бесстрашную исповедь, последнюю, наполненную решимостью и страстными эмоциями. Речь чёрного человека, этого пугающего второго «я» героя поэмы, является признанием в том, что душа пытается скрыться от самой себя.

В кульминации поэмы чёрный человек нападает на самое важное, на суть вдохновения и поэзии. Он оскорбляет и унижает поэта: «Как прыщавой курсистке длинноволосый урод говорит о мирах, половой истекая истомою». И герой не выдерживает: взбешённый, разъярённый, бросает трость «прямо к морде его, в переносицу». Разбивая ненавистное зеркало, герой Есенина делает попытку победить самого себя.

Пушкин писал однажды о невероятной трудности прилюдной исповеди: «Никого так не любишь, никого так не знаешь, как самого себя…Не лгать – можно; быть искренним – невозможность физическая…» Эту физическую невозможность Есенин преодолел: его искренность в поэме «Чёрный человек» выдержана до конца, в этом она перекликается с стихотворением Высоцкого «Мой черный человек в костюме сером…».

Лирический герой стихотворения Высоцкого также отождествляется с самим поэтом. Владимир Высоцкий всю жизнь боролся с чиновниками, которым его творчество никак не представлялось творчеством и которые видели в нем только лишь блатнягу, пьяницу, пошляка, искателя дешевой популярности, кумира пивных и подворотен.

Не как у Есенина нагло и развязно, а улыбаясь и соблюдая внешние приличия, черный человек в стихотворении Высоцкого, принимая разные обличья и меняя должности, облачившись в серый костюм, но оставаясь при этом с черной душой, мешал заниматься творчеством, лишал вдохновения («ломал крылья»), доводя до «боли и бессилья», ведь поэт творит, чтобы жить, и не может иначе.

С сытой уверенностью недоброжелатели «судачили» о герое, указывали на его так называемые «грехи»: наличие дачи, трехкомнатной квартиры, «прорвы денег», частые поездки в Париж, грозились выгнать из России. Многочисленные сплетни и «наветы за глаза» мешали жить, доводили до грани между жизнью и смертью.

Примечательно, что черный человек у Высоцкого сравнивается с «злобным клоуном», что подчеркивает лживость его натуры. Цирк, клоуны, а также «манежи и арены» присутствуют и в других стихах В.С.Высоцкого («Диалог у телевизора», «Я не люблю…»), эти образы символизируют попытки всяческого лицедейства в обществе, когда люди размениваются на малое во имя каких-то ложных ценностей.

Травля и многочисленные запреты, которые устанавливал для лирического героя черный человек в костюме сером доходила до такой степени, что герой не мог петь, его хрип «похожим был на вой». Не сравнение ли это с волчьим воем? Здесь вспоминается еще одно стихотворение В.С.Высоцкого «Охота на волков» (1968г.), где волк – это символ внутренней свободы человека. Охотники на волков уверены в своем превосходстве, их спокойствие и деловитость, а вместе с тем желание уничтожить человека за свободолюбие и нежелание жить по чужим правилам, чем-то напоминают черного человека в костюме сером. Прочитав стихотворение «Прошла пора вступлений и прелюдий…», мы можем еще больше убедиться в этом: образ «ответственных товарищей», «больших людей» из кабинетов слишком узнаваем, чтобы ошибиться.

Подвергаясь нападкам, угрозам «выгнать из России», выслушивая «добрые советы» со стороны «известных поэтов» о том, как нужно писать стихи, лирический герой стихотворения «Мой черный человек в костюме сером…» знает себе цену и «не намерен скрываться от суда». Он бунтарь, но в то же время самый простой человек, он смертен, но он в силах «тащить свой воз», то есть выполнять свое предназначение поэта и гражданина. Замечая, «что лживо, а что свято» герой способен сохранить такие качества, как честность, порядочность, возможность уважать себя и сохранить уважение других людей. Для поэта духовная смерть равнозначна физической, для него «путь один» и «выбора, по счастью, не дано», поэтому он готов нарушить все правила, из повиновения бюрократов прорывался «за красные флажки» и стучался в людские сердца, чтобы «не забыли».

Так кто же этот черный человек для каждого из поэтов? Какой смысл вложен в этот образ?

2.3 Кто такой черный человек для каждого из поэтов?

Мы выяснили, что три произведения: «Моцарт и Сальери» А.С.Пушкина, поэма С.А.Есенина «Черный человек» и стихотворение В.С.Высоцкого «Мой черный человек в костюме сером…» связаны образом черного человека. Несомненно, собирательный образ черного человека – это образ врага настоящего таланта, творчества не по заказу сильных мира сего, а по зову сердца, по вдохновению. Черный человек берёт на себя право судить других людей, грубо вмешиваться в их жизнь.

Чёрный человек в «Моцарте и Сальери» не просто реальная личность, мы ощущаем, что это ещё и чёрная совесть самого Сальери, завистливого человека, противника искусства, способного на любое коварство, даже на убийство талантливого мастера, творца. Черный человек для Пушкина – это явление страшной, разрушительной, смертельной зависти, вырастающей из внешне дружеских, творческих отношений, которая толкает на преступление.

У Пушкина черный человек – знак готовящегося убийства, у Есенина же он лирическое выражение терзаний души поэта, осознавшего собственную вину за свою «изломанную жизнь». Трактуя образ черного человека по своему, С.А.Есенин воплотил в нем не только злые силы, преследующие творческого человека, но и отрицательные начала души самого героя.

С.А.Есенин творил в непростой для России период ее истории. Творчество Есенина не вписывалось в идеологические рамки, определенные для пролетарской литературы, и он считался антисоветским, «скандальным» поэтом. «Моя поэзия здесь больше не нужна, да и, пожалуй, сам я тоже здесь не нужен» - признается Есенин в стихотворении «Русь советская». Черный человек в его поэме – это плод больного воображения, сломленного алкоголем и муками совести за свою загубленную жизнь.

«Прескверный гость» - чёрный человек у Есенина - это не только его личный враг, он враг всего прекрасного, враг человека. Он олицетворяет чёрные силы, живущие в каждом. И именно в этом чёрный человек Есенина близок пушкинскому образу. Поэма «Чёрный человек» глубоко индивидуальна, это исповедь, это бой Чёрному человеку, который живёт в каждом из нас, бой за своё светлое «я». Подобное сражение могут вести только искренние и честные люди.

Творчество В.С.Высоцкого также не признавалось официальной властью, и в этом они похожи с Есениным. Высоцкий творил в годы так называемого «застоя», когда любая мысль, не одобренная партией власти и правительством, считалась аморальной, любая деятельность, не получившая разрешение во всех инстанциях бюрократического аппарата, находилась под запретом. В.С.Высоцкий не вписывался в привычные канцелярские схемы, в стереотипы чиновников за то, что в своих стихах обличал и уничтожал ложь, косность, рутину, пошлость и предательство.

У B.C.Высоцкого всегда было обостренное чувство общественной справедливости: он моментально замечал любое насилие и бессилие вокруг себя, так как сам ощущал их, когда ему долго не давали разрешение на концертную деятельность. Достаточно отметить тот факт, что поэт, оставивший столь обширное творческое наследие, при жизни не опубликовал ни одного поэтического сборника. Творческое вдохновение окрыляло на новые свершения, а многочисленные запреты бюрократов эти крылья ломали. Метафора о сломанных крыльях неоднократно встречается также в стихотворении «Я не люблю…» (1968г.), а оно написано гораздо раньше, чем «Мой черный человек в костюме сером…». Это говорит о том, что тема бюрократизма проходит через многие стихи В.С.Высоцкого.

Но поэт не ощущал себя внутренне в стане слабых, которых бьют. Он испытал на себе и бремя всенародной любви и славы, когда песни его стали популярны, когда люди пытались изо всех сил достать билет в Театр на Таганке, чтобы познакомиться с B.C. Высоцким как с актером. Он понимал, что народ его любит, что его творчество знают практически все, а большинству оно близко и дорого, так как он обличал пороки общества, был сильным и стойким борцом против всяческой лжи и бюрократизма. В этой борьбе он не вышел победителем, так как с бюрократизмом бороться очень трудно. Герой его стихотворения «Мой черный человек в костюме сером…» также пытался терпеть, зарекался: «Больше – никогда!». Но в борьбе с черным человеком в костюме сером «лопнула терпенья жила», и это придает трагический оттенок стихотворению.

Вспоминаются слова А.С.Пушкина: «…хвалу и клевету приемли равнодушно, и не оспаривай глупца». Высоцкий так же как и Пушкин не мог относиться равнодушно к людям, которые забыли честь, совесть, достоинство, «…досадно мне, что слово «честь» забыто...», говорит он в одном из своих стихотворений.

3. Заключение.

Тема чёрного человека как перспектива для дальнейших исследований.

Мы проследили, что образа черного человека динамичен, то есть меняется, развивается в определенных социально-исторических условиях. Несмотря на отличия в изображении этого героя в творчестве А.С.Пушкина, С.А.Есенина и В.С.Высоцкого, главное сходство в том, что этот образ показан как результат размышления поэтов о судьбе творческой личности.

Черный человек есть у каждого, вернее сказать: есть у каждого, кто задумывался над смыслом жизни и о нравственных ценностях, кто имел свой собственный взгляд на вещи, свое мнение и характер.

Проанализировав творчество великих поэтов трех исторических эпох, можно сделать вывод, что образ черного человека в литературном творчестве трансформировался. Неизменным осталось его (черного человека) неприятие такого творчества, которое заставляет людей думать, затрагивает за живое, не оставляет равнодушными. Черного человека можно назвать "превеликим нежелателем добра никому".

Одна неизвестная поэтесса Вера Кондрат написала, что "стук сапог" черного человека услышит тот, кто:

Жизнью был хоть малость озабочен,

Кто шел вперед и жил не между прочим,

Кто написал хотя бы пару строк.

Я думаю, что это верно, история черного человека не закончилась. Тема добра и зла, черного и белого волновала и будет волновать умы творческих людей, неравнодушных к судьбе своей страны, к будущему людей. Я уверена, что история черного человека может быть развернута и в дальнейшем, так как она до конца не изучена. Многие авторы пытались и будут пытаться познать человеческую сущность, понять, что делает нас людьми.

Дополнение к сказанному.

Классическая литература дает ответ на многие вопросы, которые в своей жизни приходится решать всем людям, независимо от пола, нации, возраста. В чем смысл жизни? Что есть счастье? Что есть смерть? Что для человека самое главное? Решить эти вопросы-проблемы и помогает классическая литература. Классики подняли в своих произведениях такие проблемы, которые неподвластны времени, они до сих пор не теряют своей актуальности.

Читая классическую литературу, можно обогатиться духовно и нравственно. Классические произведения напоминают читателю о величии человеческой души, о необходимости беречь, ценить и бесконечно развивать свое внутреннее богатство. Поэтому с полной уверенностью можно сказать: "Читайте классику, там ответы на все вопросы!"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КИТОВСКОЙ ШКОЛЫ БЕСШАПОШНИКОВОЙ И.А.

Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Второй год я разрабатываю методическую тему «Исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы». Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

В своем творческом отчете я провожу анализ того, как организовать исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы, какие формы работы использую я. Останавливаюсь подробно на уроках нетрадиционных жанров, привожу алгоритмы деятельности. Конечно, знание-запоминание не должно оцениваться выше знания-открытия и знания-понимания. Необходимо готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании. Как же это воплотить практически? Этот вопрос и является целью данной работы.

Исследовательский метод занимает центральное место в проблемном обучении. Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям отечественной школы". Как мне кажется, в этом определении дается неточная трактовка роли ученика в проблемном обучении: ученик не только принимает участие в решении проблем учителем, но и главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью). Исследовательский метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.

Такое обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем.

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую или частично-поисковую деятельность ученика в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем.

В этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из способов самостоятельной познавательной деятельности ученика, исключающим активную деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.

Исследовательский метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.

В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует… черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В результате исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности". (И.Я. Лернер)

Чтобы интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным литературоведением, классическим для литературоведения, несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного литературой школьника (Функции пейзажа в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"; Тема "маленького человека" в поэме "Медный всадник" А. С. Пушкина; Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина "Капитанская дочка"). Но подобные темы имеют своим результатом реферат: учащиеся пересказывают известные исследования, не всегда делая ссылки на источник при дословном цитировании. Широко сформулированные темы ("А. С. Пушкин и мировая культура"; "Христианские мотивы в современной литературе") затрудняют конкретизацию материала, ослабляют проблемность, концептуальность анализа. Ю.М. Лотман подчеркивал: "Узкая конкретная тема ориентирует молодого исследователя на внимательное погружение в текст. Слишком же широкие темы – на путь красноречия, не всегда глубокого", поэтому найти удачную тему не так-то просто.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; обобщение и систематизация; конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).

Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Структура исследовательской работы включает план, раскрывающий подходы к интерпретации темы. Основной части предшествует введение, где дается обоснование проблемы, объясняется, чем данная проблема интересна автору. Здесь же формулируются цели исследования. Работу завершает заключение, где делаются выводы. Обязателен список используемой литературы. Цитаты сопровождаются сносками.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Школьников к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Развивают поисковую активность разные методы обучения. Один из них – литературное творчество. В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего воображение, учащимся предлагаются сочинения-исследования. Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует интеллектуально-волевую сторону поисковой деятельности школьников, является художественное домысливание, требующее исследования текста. Поднимать учащихся до нового, более высокого уровня познавательной деятельности позволяет использование проблемности в обучении: умение сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно различных, на первый взгляд явлениях. Эффективным методом, развивающим умение решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Важным для будущих исследователей является умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии важную информацию, а также умение сокращать информацию путем исключения лишнего, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.

Также, одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и исследовательских заданий. Учитель выдвигает проблему для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. Учитель лишь указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий. Также возможен самостоятельный поиск учащимися существенной проблемы для анализа.

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников. Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы работы, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем. «Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», - писал И.Я. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать пути постижения этой истины.

Для того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников, подобно процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных исследований, иметь на своем собственном счету немало "открытий". Учитель должен сам почувствовать "напряженность поиска и радость открытия", чтобы он мог вызвать их у своих учеников. Нельзя пренебречь в обучении этими эмоциональными факторами. Учащийся, испытавший радость открытия, смело идет на поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, то напряженность поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом большое воспитательное и развивающее значение исследовательского метода.

Цели и задачи исследовательской работы:

· вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам;

· развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым уровнем обученности);

· формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских навыков

· интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);

· обогащение духовной культуры;

· развитие творческих задатков личности.

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей, урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.

Необходима также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы - серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование).

Как это выглядит на практике? Например, урок-защита идей по «Слову о полку Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку Игореве». Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове... “ много простора, движения, звуков, красок», «идеологи» определяют следующие направления исследования:

· цветовая гамма, составление спектра произведения

· звуковая гамма «Слова...»

· глаголы движения в «Слове...»

· топонимический словарь «Слова...»

· география «Слова», составление карты

В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности:

АЛГОРИТМ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ПОИСКА

1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения специальной литературы по теме.

3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной задачи.

4. Получив ответы на поставленные вопросы, исследователь должен критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе научные выводы.

Успешное исследование, проведенное по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичного по другим произведениям. (Например, интересные выводы получили мы с учащимися после сопоставительного анализа звуковой и цветовой гаммы двух глав «Мцыри» - герой на воле и возвращение героя к монастырю.)

Интересны и такие формы уроков, как «Мой герой», «Мой поэт». Они дают большой простор для исследовательской деятельности. И в связи с большим количеством творческих заданий позволяют даже слабым ученикам участвовать с большой отдачей в общей работе класса.

Формированию культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской работы: Критерии выполнения исследовательской работы.

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

Оформление, соответствующее стандартным требованиям.

Критерии защиты исследовательской работы.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.

Но здесь речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка? Какие исследования там возможны?

Во-первых, элементы исследовательской деятельности на уроке:

· Самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке

· Сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)

· Групповая работа - составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»)

Мною составлены памятки «Как готовиться к уроку-исследованию»:

Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»

1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.

3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.

4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье.

Вот некоторые примеры практических исследовательских работ учащихся, выполненных на уроках:

1. В ходе изучения романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учащимся было предложено выписать три категории географических названий: названия мест, где происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми персонажами, предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических отступлениях. Класс делился на три группы (по желанию). Выписывая топонимы, учащиеся каждой группы составляли мини-карту, у каждой группы своя. В процессе работы проектанты обращались и к учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была межгрупповая деятельность, результатом которой стала общая карта "Евгений Онегин " на карте". Презентация работы вызвала изумление не только у учащихся, но и у учителей. Учащиеся убедились в правоте В.Г.Белинского, что "роман "Евгений Онегин" - энциклопедия русской жизни", но один из проектантов заметил, что широта размаха охватывает всю Европу и часть Азии. Идею такого проекта я позаимствовала у К.С.Лазаревича, кандидата географических наук (Издательский дом "Первое сентября", газета "Литература", №11, 2008).

2. В 10 классе перед изучением пьесы "Гроза" А.Островского я просила учащихся внимательно познакомиться с афишей произведения и выписать из словаря имен значения омонимов. Значение фамилий определяли по толковым словарям С.И.Ожегова, В.И.Даля, т.к. фамилии в большинстве своем происходят от имен нарицательных. В групповой деятельности учащиеся определяли происхождение и значение фамилий Кабанихи (М.Кабанова), Дикого, Кнурова. В процессе межгрупповой деятельности ученики выявили родственность происхождений данных фамилий. Кабан – Дик – Кнур – (свинья). Словообразовательный анализ прозвища Кабаниха показал, что суффикс -их- в ономастике при образовании женских имен обозначает презрительное наименование женщин по мужчине. В качестве самостоятельной работы учащиеся выполняли письменную работу на тему: "О чем мне рассказали фамилии главных героев пьесы А.Островского "Гроза".

Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 7 классе народные предания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации исследовательской деятельности учащихся.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Литература

Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Вако, 2005.

Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.

Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М., 1969.

Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.

Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.

Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

• личностно ориентирована;
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.) Выступала с докладом «Модель организации исследовательской деятельности учащихся» на районной научно-практической конференции «Мастерство». (Приложение 1)

Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1998). В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественнен, соответствует природе человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями).

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Глубоко убеждена, что литература как искусство и литература как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, организую такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты. В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и сегодня важны: как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными? На многое я для себя уже ответила.

Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке.

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 7 классе народные придания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств- музыкой, живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов и художников, и как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? Работая с драмой А. С. Пушкина «Борис Годунов», идут исследования на материалах искусствоведов, иллюстрациях известных русских художников (В.И. Суриков, В. А. Фаворский, В. Г. Перов, С. Галактионов). На уроке внеклассного чтения по лирике «Музыка звучит в стихах» (5 класс) ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос: Что было бы со стихами, если бы не было музыки? В ходе исследования они находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз.

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки. Это создаёт основу для профилизации обучения и обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

• работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказах А. П. Чехова», «Приёмы изображения полесских жителей «полесского цикла» повестей А. И. Куприна», «Поэтика рассказов «Тёмные аллеи» И. Бунина»;
• работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном, с его переводами на русский язык. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» (7 класс), сравниваются древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» (8 класс) – древнерусский текст и перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н. Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова;
• работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Образ «маленького человека» в русской литературе XІX », «Литературный тип «лишнего человека» в русской литературе»;
• работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

В организации исследовательской деятельности учащихся я использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для этого сначала провожу несколько занятий исследовательских групп, на которых актуализирую знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения. Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования.

Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. Ученики 9-11 классов достигают активизации познавательной деятельности при подготовке к читательским конференциям, которые проводятся не только по художественным произведениям, изучающимся по программе, но и по текстам литературных произведений, которые выходят за рамки учебной программы, но входят в обязательный минимум образования. На итоговой читательской конференции в 9 классе представлены следующие произведения: А.С.Пушкин «Египетские ночи», Н.В.Гоголь «Старосветские помещики», Н.С.Лесков «Тупейный художник», А.Н.Толстой «Русский характер»; в 11 классе в разделе Литература русского зарубежья исследованы мемуары: «Курсив мой» Н. Берберовой, «Я унёс Россию» Р. Гуля. Изучая военную прозу, нельзя обойти стороной роман-эпопею «Жизнь и судьба В. Гроссмана и трилогию «Живые и мёртвые» К. Симонова, составляющую настоящую гордость литературы XX века. Изучая современную прозу, учащиеся проводят исследование на тему «Миф-фольклор-литература в произведениях В. Распутина и В. Шукшина». Таких тем и проблем в литературе великое множество.

При организации обучения с применением проектно-исследовательского метода изучаю материал крупным блоком, широко применяя лекции. Основное внимание учащихся акцентирую на вводной лекции, где сообщаю основные идеи темы, формулирую её проблемы с привлечением художественного текста. Наряду с уроком в традиционной форме применяю урок-семинар, урок-практикум (филологический анализ текста, анализ отдельных эпизодов, картин природы и т.д.), урок – исследование, урок- поиск, творческая мастерская, урок- творческий отчёт, урок- защита идей, урок открытых мыслей, урок- ролевая игра, урок-семинар, урок-конференция, урок – круглый стол, дискуссия, экскурсия.

Например, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» провожу урок-диспут «В чём смысл судьбы Онегина и Татьяны?» Размышляя над вопросами, какой духовный путь проходят герои, находят ли себя, ученики, опираясь на материалы критиков, литературоведов (В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Г. А. Гуковского, Ю. М. Лотмана, Дм. Мережковского), спорят, приводят доводы в защиту героев, выражают собственный взгляд.

На уроке-практикуме, рассматривая черты антиутопии в романе М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» ученики обращаются к идее утопического социализма, сравнивают отдельные фрагменты из «Утопии» Т. Мора и «Истории одного города»; наблюдая за идейным содержанием рассказа А. П. Чехова «Попрыгунья» – сопоставляют рукописный и журнальный вариант отрывков из рассказа. Урок-творческая мастерская по роману И. А. Гончарова «Обломов» посвящён сравнительному анализу двух редакций романа (массовые издания и издание 1862 г.). Большой исследовательской работе над принципами изображения и оценки героев романа эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» способствует работа с эпизодами, их способам сцепления на уроке-исследовании. Ученики ведут наблюдение, устанавливают внутреннюю связь эпизодов романа, характеризуют состояние героев, их поведение. На уроке-семинаре по теме «Человека на войне» рассматривается проблема поступка и подвига на войне. Опираясь на художественные произведения (В. Некрасов «В окопах Сталинграда», Э. Казакевич «Звезда» и др.), проводится сопоставление ситуаций войны, героев, поэтики повествования. В ходе семинара помимо исследовательских групп создаётся аналитическая группа, которая выражает неоднозначность суждений, подводит итоги, формулирует выводы.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.

Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

• личный интерес учащегося;
• четкость и конкретность постановки цели проекта;
• определение планируемых результатов;
• констатация исходных данных.

Виды презентационных проектов могут быть различными. В своей работе использую монопроекты и интегрированные проекты.

Например, в процессе наблюдения над поэзией символистов (Д. С. Мережковского, З. Гиппиус, В. Брюсова, А. Белого) учащиеся ведут наблюдение над языком символов. В результате групповой работы учащихся с поэтическими текстами, литературоведческими материалами расставляются акценты и делается вывод: символ многолик, неисчерпаем и беспределен в своём значении. Так рождается проект на тему «Символ как «земной знак несказуемых истин» (М. Гаспаров). Исследования по символике проведены по произведениям И. С.Тургенева, Ф. М.Достоевского, А. И. Куприна, И. А.Бунина. В работе по творчеству Куприна применили интересные приемы: исследование языка жестов.

Вот другой пример: изучая роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита», ученики подмечают, что он не укладывается в привычные схемы анализа художественного произведения, так как в его основе концепция о «троемирии» (В. Акимов). Как и зачем соединил автор библейское предание, историю двух влюблённых и московские сатирико-бытовые сцены? Такой проблемный вопрос побуждает рассмотреть философско-эстетическую проблематику романа: через художественные образы Булгаков обращает нас к комплексу важнейших нравственно-философских проблем (проблеме выбора, ответственности за содеянное, власти, веры и безверия, истины и смысла человеческого существования).

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в старших классах) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках литературы в профильных классах учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Особое внимание уделяю интеграции знаний для реализации проекта. Глубоким и содержательным получился проект восьмиклассников «То было время мятежных бурь». Этот проект был запущен в ходе изучения романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Предметом исследования явился исторический образ Емельяна Пугачёва. Ученикам был предложен основополагающий вопрос: Пугачёв- злодей и самозванец или народный заступник? Выдвижение различного рода гипотез послужило поводом для глубокого исследования. Одна группа рассматривала роль народного восстания под предводительством Пугачёва, образ предводителя в истории. Другая – образ Пугачёва в исторической хронике А. С. Пушкина «История Пугачёва» (Пугачёв предстаёт народным героем, истинным предводителем крестьянского восстания). Третья группа работала по теме «Восприятие Пугачёва Гринёвым» (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»). Анализируя встречи героев на протяжении романа, ученики наблюдают, как меняется отношение Гринёва к «бунтовщику» (от ненависти к уважению и сожалению за трагичность судьбы Пугачёва). В романе нет прямого выражения отношения самого Пушкина к своему герою, но уже то, что великий классик уделил этому образу большое внимание, доподлинно изучив все исторические материалы, выказывает косвенное отношение. Через художественные детали (портрет, речь, поступки, эпиграфы к главам) ученикам четвёртой группы удалось аргументированно доказать, что Пугачёв в романе – образ-символ. Женское восприятие «крупной фигуры» Пугачёва – романтического образа представила пятая группа, исследовав очерк М. И. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв». В целом же нет однозначного видения образа Пугачёва, до сих пор идут споры, но уже то, что он – историческая фигура, запечатлённая в художественной форме, говорит о его значении для народа.

Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Д.И. Фонвизина «Недоросль» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересны наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» или «Языковые контрасты в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

При изучении «Слова о полку Игореве» групповая работа шла по разным направлениям: литература, музыка, изобразительное искусство. В чём загадка древнерусского литературного памятника? Доводы юных исследователей на защите проекта были убедительны. Во-первых, «Слово» послужило поводом для поэтического переложения этюда в стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», во-вторых, способствовало созданию оперы «Руслан и Людмила» М. И. Глинки и «Князь Игорь» А. П. Бородина, которые воскрешают былинный дух Киевской Руси. В-третьих, написанию картины В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами», которая воссоздаёт трагическое событие, описанное в «Слове».

Есть работы по современному осмыслению творчества писателей 19 века. Например, «Творчество Достоевского в оценке потомков».

В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В последнее время наблюдается все большая потребность школьников участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

Кроме того, уже не первый год в 5-6 классах веду кружок «Юный исследователь», в 7-8 классах курс «Основы исследовательской деятельности». Учащиеся овладевают способами сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. Занятия проводятся в школьной, районной библиотеках, компьютерном классе, школьном, районном музеях. Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием учащихся старших профильных классов, индивидуальные консультации.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Кроме того, в учебном кабинете мною оформлен стенд «Проектно – исследовательская деятельность учащихся», где представлены памятки, советы и рекомендации не только для учащихся, но и родителей по организации поисково-исследовательской работы. Собрана папка достижений и портфолио творческих, исследовательских, проектных работ учащихся, а также составлена картотека исследовательских работ, рефератов и проектов с их описанием.

Алгоритм стратегии научного поиска – Приложение 2 .

Критерии выполнения исследовательской работы – Приложение 3 .

Критерии защиты исследовательской работы – Приложение 4 .

Памятка «Как готовиться к уроку – исследованию» – Приложение 5 .

В старших классах веду элективный курс «Литературное исследование», где учащиеся работают над учебными проектами, проводят глубокие исследования, оформляют их, представляя на школьной, районной научно-практической конференциях. Например, с учащимися 9 классов создали информационно-исследовательский проект «Пушкин – начало всех начал…», исследовательский проект «Преемственность в литературе» (9-10 классы); в рамках урочной и внеурочной деятельности (краеведение) с учащимися 8-9 классов создали интегрированный творческо-исследовательский проект «Здесь Родины моей начало», посвящённый юбилею посёлка. Из чего складывается любовь к родному краю? Размышляя над этим вопросом, ребята организовались в малые группы сотрудничества и распределили роли: первая группа – историки, вторая – хронографы, третья – экскурсоводы, четвёртая – очеркисты, пятая – географы, шестая – экологи. Творческий аспект рассматривали живописцы, лирики, прозаики.

Это стало результатом большой поисковой работы во внеурочное время. Каждая группа должна была выполнить поиск и анализ материала, оформить выводы в виде презентации, публикации, буклета, реферата. В ходе исследования школьники изучили материалы по истории посёлка, представив результаты в виде обобщенной презентации «Помнить – значит жить».Проводя экскурсия в районный, школьный краеведческий музеи, изучая документы, встречаясь со старожилами, ученики оформили сборник очерков «Пишем летопись Чанов». Проводя исследование по названиям улиц посёлка, изучая их этимологию, создали презентацию «Пройдусь по улицам родным». Изучение своеобразия местоположения посёлка Чаны, описание климатических условий, природы родного края оформили в форме презентации «Синь озёр небесная» и веб – сайта «Живём в гармонии с природой». Анализируя поэтические тексты русских поэтов о природе, подбирая стихи поэтов – земляков, ученики подготовили и организовали фотовыставку «Поэзия родной природы» и выставку рисунков «Как прекрасен этот мир». Размышляя на тему «Есть счастье домой возвращаться», была организована самостоятельная работа по созданию собственных творческих работ: написания сочинений нетрадиционных жанров, стихов. Совершая экскурсии на предприятия, встречаясь с руководителями, проводя самостоятельные исследования экологических проблем посёлка, социологический опрос населения, школьники сформулировали предложения по благоустройству посёлка и сами внесли посильный вклад в общее дело. Итогом большого исследования стала презентация «Мы здесь живём».

С этой работой мои ученики вышли на районную научно-практическую конференцию, где получили Диплом І степени. Затем в школе был проведён вечер «Моя малая родина».

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
5. Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.
6. Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной прфильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28
7. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. – с.102-106.